【爭鳴與探討】自從世界一流大學與一流學科提出之后汽車貸款平台，一流學科建設成為議論熱門。但學科的界定與內涵到底是什麼?卻是我們在商量甚至付諸實施之時，首先辦理的疑問。由于教育部分以一級學科為評估和排行根據，高級教育界天然就把一流學科的學科同等于一級學科。但一級學科是否就同等于一流學科的學科界定，值得探討和商榷。一流學科究竟用哪個尺度界定現在，關于學科的內涵與界線，大致有三個尺度。一是我國高級教育的學科建置按學科門類學科大類(一級學科)技術(二級學科)三個層次來建置。學科門類包含有哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、控制學、藝術學13個，每大門類下設若大甲汽機車借款干一級學科，共有111個一級學科，一級學科下設上千個二級學科。二是國際通用的ESI為《根基科學指標》(Essential Science Indicators)英文縮寫，是當今普遍用以評價大學和科研機構國際學術程度及陰礙的主要指標，ESI建置的22個學科為：生物學與生物化學、化學、算計機科學、經濟與商務、工程學、地球科學、材料科學、數學、綜合交叉學科、物理學、社會科學總論、空間科學、農業科學、臨床醫學、分子生物學與遺傳學、神經系統學與行為學、免疫學、神經病學與心理學、微生物學、環境科學與生態學、植物學與動物學、藥理學和毒理學。三是自清末引進西學以來，在我國社會民眾心目中，學科更多的是指人文學科、社會學科、理科、工科、農科、醫科這六大學科門類，在大學具體分為文、法、商、理、工、農、醫七大學院。那麼，一流學科的學科內涵與界線究竟是指哪個尺度?在高校看來，學科的內涵是指一級學科，由於教育部是以一級學科為尺度進行學科評估排名的。可是，由于一級學科的建置和資本分配、編輯管理、職稱評審等親暱相關，差異的知識領域都有獨立成為一級學科的欲望，導致我國的一級學科建置在連續不斷增加，客觀上加劇了知識體系與人才教養體系的劃分。學科是對于人類知識的分割，假如一級學科的界定過窄過細，并不利于學科發展與安適社會需求。顯然，較廣義的學科分割更符合高級教育紀律，有助于提高人才教養質量與科學研究程度，也更能發揮學科建設對于經濟社會發展的推進作用。一流學科建設的目的是提高我國高級教育的綜合實力與國際競爭力，為國家發展與社會先進提供人才與智力支援，而不是單純學科內部的建設事宜。一流學科建設需要遼闊的視野看待學科與學科發展及其與人才教養、科學研究的關系。由此，筆者以為，一流學科建設的內涵應該在國際通用的22個領域與我國通用的人文、社會、理、工、農、醫的學科之間界定學科的尺度與內涵較為適合。一流學科要符合知識體系的原來臉孔學科的廣度與寬度有助于人才教養質量的提拔。高校的學院一般是依照一級學科為尺度來建置的，由于一級學科建置的知識領域較窄，實際上我國高校的學院數目遠廣大于國際著名大學的學院數目，國際著名大學一般由10個左右的學院組成，而我國大學的學院數目一般在20個，甚至30個以上。由于學院過多導致人才教養體系不健全，知識劃分嚴重，部門高校迫不得已在學院的根基上成立學部，動機擴大學科的蓋住范圍，依照知識體系的原來臉孔與紀律來教養人才。有的大學在學院根基上成立了人文學部、社會學部、理學部、工學部、醫學部等比一級學科包含范圍更廣的組織體系，意義就在于能夠突破現有一級學科的范疇，突破知識體系被劃分的藩籬。這也說明我國的一級學科分割較窄，不符合知識體系的原來臉孔，也不利于依照教育紀律來教養人才與促進科研創造。在依照一級學科建置學院和各個學科與技術因資本部署而導致高度分解的底細下，十三五安排提出人才教養要通識教育與技術教育相結合就顯得具有主要的針對性。需要特別指出的是，高校一直在強調辦學特色的特色化與講授科研的技術化是差異的概念，二者之間不能畫等號。很多人將辦學特色、人才教養特色同等于人才教養的高度技術化和學校學科的單一化，這是一種過錯熟悉。高級學校的基本任務是教養人才，而教養人才并不能單靠某一學科，而是要求有對照綜合化的育人環境。由於任何一個技術的學生不可能只吸取本技術的知識，他們必要具備一定的人文素養、科學知識及與本技術相關的學科知識。很多人把高校的辦學特色同等于企業發展法則的人無我有，人有我優。這句話是企業競爭的法寶，如浙江省很多企業，靠生產汽車貸款利率推薦紐扣、領帶等單一物品而成為大企業，但這一條卻難受用于高校發展，并且違反了高級學校的辦學紀律。由於高校差異于企業，也差異于科研院所。企業可以靠生產經營一種產品發展壯大，科研院所可以以一個學科技術為研究方位。可是高校卻不能只辦一兩個技術。我們不能把大學拆為數學大學、物理大學、哲學大學、法律大學等等，而是要把這些學科聚集一起，形成合乎邏輯的知識結構，共同致力于教養及格人才。在歐洲的德國、法國，固然科研院所研究實力很強，但它們都必要與高校聯盟招收研究生，由於高校具有多學科的吸取前提和學校文化的氛氣，而研究所卻無法知足上述要求。因此，高校的人才教養需要突破學科與技術的限制，現在高校成立比學院包含更廣的學部是順應紀律的制度革新。由于學科對于資本分配與評估評價的指揮棒作用，從更高層面看，我們在建設一流學科時，應該考慮調換一級學科的建置疑問，以順應知識體系的原來臉孔與教育紀律。一流學科需要覆原學科的原來意義學科包含知識范疇的擴大不僅有利于教養人才，同樣也有利于科學研究與知識創造。從學科發展的紀律看，當代科學發展展示出越來越綜合化的趨勢，同一學科群之間存在著較強的聯系，差異學科群之間也存在聯系，大學各學科是共生共榮的有機整體，科學研究是在學科交叉混合中發展的，最近25年，交叉性的合作研究獲得諾貝爾獎項的比例已相近50%。美國的學位統策劃分為7大研究領域，除了傳統的6個領域之外，2024年歸為其他領域的博士學位比例高達660%，碩士學位比例為2如何申請當鋪車貸57%，這反應了美國新興學科、交叉學科的發展場合。這叮囑我們要以較寬的視角界定學科，以促進學科知識的混合創造。更有必須的是需要覆原學科的原來意義。學科本意是對于人類知識體系的界線較為含糊的主觀分割，是為了高級教育講授與科研的相對有序而出現的。在西方國家，有學科的概念，但并無學科建設的說法，更不會把學科作為評價評估的指揮棒與資本分配的手段。在我國，學科更是一種控制概念，一種管制的理念，學科被自我封鎖、畫地為牢，成為資本長處的地盤，成為劃分資本與再分配資本的堡壘，成為策劃體制的象征，在某種水平上也成為知識成長發展與知識先進的阻當。從本性意義上，有必須淡化學科作為資本部署當鋪車貸還款流程的根據與手段的做法，覆原學科的學術價值，促進差異學科知識的混合與創造。因此，在學科還是具有控制與政策特別是作為資本部署手段的底細下，我們更有必須界定好學科的內涵。一流學科的學科內涵應該廣大于一級學科的廣度與寬度，這樣的一流學科建設才符合高級教育紀律，才能提高人才教養程度與科學研究質量，也才能促進經濟社會發展。在一流學科建設中，我們不應該抱守殘缺、刻舟求劍，不能由於控制與評價的慣性與方便而忽視了學科發展的紀律，應該以開放包容的心態調換對于學科的熟悉，從而真正實現一流學科建設的宏偉目標。(作者系中國人民大學教育學院教授、副院長)
